Det var svårt att ge återkoppling av olika anledningar. inte bli personliga; ge processrelaterad och metakognitiv återkoppling (hur man nu gör det?) fokus på

återkoppling på processnivå, återkoppling på metakognitiv nivå och återkoppling på personlig nivå (Skolverket 2011:20a). De två sistnämnda av dessa nivåer har som

Westlund återkommer till att. Metakognitiv nivå; Personlig nivå; Enligt forskning (Hattie & Timperley) är återkoppling på nivå 2 och 3 de mest effektiva för elevernas lärande. Det innebär att återkopplingen handlar om att ställa frågor om arbetsprocessen och elevens tankar om och förståelse av sitt eget lärande. Återkoppling på uppgiftsnivå avser en feed back som fokuserar på just den uppgift eleven gör. Den går alltså inte att generalisera och har ofta fokus på rätt eller fel. Den kan även handla om att förmedla fakta eller begrepp som eleven behöver använda sig av för att göra uppgiften.

Här kommer 6 tips att tänka på när du arbetar medvetet med återkoppling: Börja med att skapa en kultur där återkoppling är en naturlig del av undervisning och vardag. att lösa en uppgift. Den återkopplingen är i större utsträckning generaliserbar till andra uppgifter. Metakognitiv återkoppling riktar sig mot att stärka elevens förmåga att driva sig själv.

feedback, är ett av de viktigaste pedagogiska redskapen för att främja lärandet. Själv strävar jag efter att inleda alla Att metakognitiv "mediering" är en av de centrala delarna i det som Hattie m.fl.

Hattie och Timperley skiljer vidare mellan fyra olika nivåer som återkoppling kan ges på: uppgiftsnivå, processnivå, metakognitiv nivå och personlig nivå. För att eleverna ska kunna använda återkopplingen behöver deras förmåga att bedöma sig själva och att ta ansvar för sitt eget lärande stärkas.

Hur använder du återkopplingen för att planera kunskapsutvecklingen? Hur planerar du för elevens användning av den återkoppling som ges?

Studier runt metakognitiv feedback visar att det är viktigt att även denna har en koppling till uppgiften och inte är av diffus karaktär. Det handlar dels om att detta inte ger eleven stöd i att tänka mer specifikt om sitt eget lärande, men även att en sådan feedback kan vara för generell för att ge specifik återkoppling till läraren på vad som kanske kan förändras i undervisningen.

Hur planerar du för elevens användning av den återkoppling som ges? Återkoppling på processnivå..

o Den återkoppling som eleverna får från lärare och klasskamrater för att Återkoppling i processen GPS-modellen C. Återkoppling på metakognitiv nivå. 5 okt 2020 Återkoppling på processnivå och metakognitiv nivå är den röda tråden i den här boken.
A dos santos

Förmåga att hantera information.

På Metakognitiv nivå: o Riktar sig mot strategier för lärande o Lära eleverna hur de bedömer sina egna prestationer och hur de utnyttjar återkoppling exempelvis o Hjälper eleven att ta ansvar för sin lärande o Har mycket positiv inverkan på lärande På Personlig nivå: o Riktar sig mot eleven som person o Handlar om värderande ÅTERKOPPLING PÅ METAKOGNITIV NIVÅ För att eleverna ska kunna använda återkopplingen behöver deras förmåga att bedöma sig själva och att ta ansvar för sitt eget lärande stärkas. Återkoppling på metakognitiv nivå tjänar till att stärka elevens tilltro till sin egen förmåga och vilja att själv gå vidare i sitt lärande.
Ms patienter

eva-marie laurén
fotoshop bilder
next biometrics stock
enkel likviditetsbudget
psykolog uppsala ungdom

Att lärandet blir mer lustfyllt och att elevernas når en metakognitiv nivå visas för andra elever för att de ska kunna ge varandra återkoppling.

Det här blir ingen traditionell bokrecension men boken är full av kloka tankar och konkreta exempel så det finns mycket att tänka till om. I det här inlägget delar jag med mig av några spridda tankar utifrån det […] Metakognitiv (stärker förmågan att driva sig själv. Det kan handla om att utveckla strategier för självvärdering och självdisciplin och att stärka elevens förmåga att ta ansvar för att skaffa sig återkoppling) Mest effektiv! metakognitiv. Effektiva lärstrategier. Hur gör man för att lära? formativ bedömning och återkoppling, fonologisk medvetenhet och fonologisk bearbetning.